BMM3105

TAPAK PEMBELAJARAN

RPH Bahasa Melayu Sekolah Rendah Tahun 4

Klik sini :)

Power Point Etika Penggunaan Internet

Klik Sini :)

Audio

Brosur

Teori Pembelajaran Konstruktivisme

Pengenalan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mempunyai matlamat memperkembangkan fungsi murid secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani supaya mereka dapat menjalani kehidupan seharian mereka dengan berkesan dan penuh tanggungjawab. Untuk mencapai matlamat ini, di antara lain, guru perlu mempunyai kemahiran memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan bijaksana supaya kaedah yang dipilih itu sesuai dengan murid-murid yang pelbagai kebolehan dan minat. Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran murid melalui pengalaman pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan pengabstrakan. Pengertian Konstruktivisime Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan. Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boeh dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan iut mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka. Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme. Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh guru. John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru akan berubah. Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid meniur dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid membina skema pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif. Ia juga akan mengubah tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model daripada kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep daripada kaca mata murid. Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Paradigma pendidikan masa kini adalah kebanyakannya merupakan paradigma objektivisme. Paradigma ini gagal menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan. Perbezaan antara objektivisme dengan konstruktivisme adalah sangat nyata. Objektivisme berdasarkan tanggapan bahawa wujud pengetahuan di luar persepsi manusia. Menurut pandangan ini, fungsi sains ialah untuk memastikan pengetahuan disampaikan secara objektif. Proses pembelajaran dalam paradigma ini hanyalah untuk menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada murid. Pengetahuan sains dari perspektif konsruktivisme adalah penjelasan paling sesuai untuk menghuraikan fenomena yang diperhatikan. Ahli objektivisme berpendapat bahawa kata pemutus tentang apa yang perlu diajar dan siapa yang patut mengajar adalah dibuat oleh `pakar' yang semestinya mengetahui segala-galanya. Ini menyebabkan ramai murid tidak dapat melihat keperluan belajar sebagaimana yang dilihat oleh pihak `pakar'. Model autoritarian ini menjadikan guru sebagai sumber pengetahuan dan menjadikan guru sangat penting dalam bilik darjah. Murid dan juga orang awam beranggapan guru mempunyai segala jawapan bagi semua masalah. Sistem ini gagal melahirkan murid yang produktif dan berpengetahuan luas. Dari pandangan ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murdi dengan peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. murid bukan hanya dibekalkan dengan fakta-fakta sahaja, sebaliknya penekanan diberi kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi. Selepas satu sesi perbincangan murid bersama-sama menetnukan perkara penting yang harus dipelajari dan tujuan mempelajarinya. Dalam proses ini murid akan mengalami prosedur yang digunakan oleh seorang saiantis seperti menyelesaikan masalah dan memeriksa hasil yang diperolehi. Melalui penggunaan paradigma konstruktivisme, guru perlu mengubah peranannya dalam bilik sains. Guru mungkin akan berperanan sebagai pelajar atau penyelidik. Dengan cara ini, guru akan lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. Justeru itu guru akan memperolehi kemahiran untuk membina dan mengubahsuai kefahaman serta berkomunikasi dengan orang lain. Guru akan memahami bahawa proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep merupakan satu proses berterusan dalam kehidupan. Dalam paradigma konstruktivisme, murid menganggap peranan guru sebagai salah satu sumber pengetahuan dan bukan sebagai seorang yang tahu segla-galanya. Mereka menganggap pengetahuan sebagai sesuatu yang boleh disesuaikan dan boleh berubah. Mereka juga sedar bahawa mereka bertanggungjawab terhadap diri sendiri untuk menggunakan pelbagai cara bagi memproses makluamt dan menyelesaikan masalah. Dalam erti kata lain, guru adalah berperanan sebagai seorang fasilitator dan pembimbing. Hubungan guru dengan murid boleh diumpamakan sebagai hubungan di antara bidan dengan ibu yang melahirkan anak. Guru bertanggung jawab membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu pelajaran dengan bermakna. Guru tidak boleh belajar untuk murid. Murid yang membina fahaman sendiri. Kebanyakan teknik penilaian sekarang adalah berdasarkan paradigma objektivisme. Dalam pengujian yang dijalankan, murid akan diuji sama ada dia dapat memberikan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal soalan. Mereka juga dianggap mempunyai tafsiran yang sama dengan penggubal soalan tentang apa yang dikehendaki dalam soalan. Oleh yang demikan, soalan-soalan ujian tidak sebenarnya menguji kefahaman dan pengetahuan murid, tetapi hanya menguji kemahiran murid untuk membekalkan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal soalan sahaja. Menurut teori konstruktivisme, penilaian harus merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan munasabah dan pengetahuan. Antara teknik-teknik penilaian yang sedemikian ialah peta konsep, rajah Venn, portfolio, ujian prestasi dan ujian berpasukan. Pandangan ahli konstruktivisme terhadap disiplin di dalam kelas adalah berbeza dengan ahli objektivisme. Ahli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah sebagai pengurus kelas dan boleh menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna. murid diterima sebagi individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza di mana setiap individu itu diangap penting dalam proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang wajar. Mereka diberikan peluang untuk membuat keputusan sendiri tentang perkara-perkara yang akan mereka pelajari. Melalui proses ini, mereka akan lebih prihatin, bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran mereka. Sebaliknya ahli objektivisme berpendapat bahawa guru harus berperanan sebagai pengawal disiplin kelas. Murid tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-undang yang ditetapkan. Mereka yang ingkar akan didenda. Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi. Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Dalam Pendidikan Objektivisme Konstruktivisme Tanggapan Utama Pengetahuan wujud bebas dari persekitaran dalaman dan luaran pelajar Pengetahuan bukan objektif, apa yang kita benar-benar tahu dan faham hanyalah persepsi kit. Ia ditentukan oleh kita semua. Pengetahuan tidak mempunyai struktur mutlak Kesan Guru menolong murid membina pengetahuan dan rangka konteks di mana ia wujud. Mereka mengguna analogi, contoh dan pelbagai kaedah mengingat. Mereka tanya soalan untuk membantu murid Guru menolong murid membina kefahaman baru dan menolong murid merakamkannya ke dalam struktur kognitif sedia ada. Mereka melakukannya dengan menolong murid membentuk analogi, contoh dan kaedah mengingat murid sendiri, dan guru menolong murid membentuk soalan yang perlu ditanya bagi membimbing mereka ke arah kefahaman yang lebih tinggi Respons Guru "ada perkara yang anda hendak tahu dan saya akan ajar kepada anda apa yang saya tahu" "Saya ajari ini, mereka belajar ini" "Pelajar ini sungguh bijak, mereka belajar apa saja yang saya ajarkan" "Ada perkara yang anda hendak tahu dan saya akan tolong anda mengetahui bagaimana anda boleh belajar mengenainya" "Saya ajar ini, mereka belajar itu" "Pelajar ini sungguh bijak, mereka belajar perkara yang saya tidak pernah rancang untuk ajar mereka

MODEL ASSURE


Model ASSURE mengandungi enam langkah: analisis ciri pelajar, nyatakan objektif, pilih media dan bahan, gunakan media dan bahan, libatkan pelajar, nilai dan semak semula media dan bahan.

1. Analisis ciri pelajar.

a) Mengenal pasti ciri-ciri umum seperti jantina, umur, bakat, gaya pembelajaran, kelas dan taraf sosioekonomi,

b) Mengenal pasti ciri-ciri peringkat masuk (specific entry characteristics) dan pengetahuan yang sedia ada yang berkaitan dengan tajuk dan kandungan pelajaran seperti pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar.

2. Nyatakan objektif-objektifpembelajaran secara khusus.

a) Objektif mungkin diambil dari sukatan pelajaran, panduan kurikulum atau buku teks.

b) Penentuan objektif adalah berdasarkan kepada peringkat prestasi yang ingin dicapai, keadaan pembelajaran dan kriteria atau darjah pencapaian yang dihajati.

3. Pilih media dan bahan.

Bahan media dipilih berdasarkan kepada tingkat kebolehan pelajar dan matlamat atau objektif pembelajaran yang ingin dicapai.

4. Gunakan alat/bahan pengajaran.

a) Sediakan media dan bahan yang akan digunakan dan masa pembelajaran yang diperlukan. Contoh: Pribiu (Preview) video sebelum mengajar.

b) Kemudian sediakan media dan bahan-bahan, alat-alat serta kemudahan-kemudahan yang diperlukan.

c) Sediakan tempat belajar seperti kelas, makmal atau pusat sumber dan lain-lain kemudahan dan keperluan untuk belajar.

d) Sediakan pelajar. Contoh, sediakan set induksi atau nyata­kan tujuan dan objektif pembelajaran.

e) Sedia pengalaman pembelajaran. Bagaimana anda menyampaikan media? Sebagai penyampai utama atau bertindak sebagai pemudah cara atau pengurus pembelajaran?

5. Libatkan pelajar.

Untuk mempastikan bahawa proses pembelajaran itu berlaku, pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti mem­buat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek dan sebagai­nya. Kegiatan pengukuhan (reinforcement activities) seperti pengukuhan serta?merta diberi selepas pelajar memberi tindak balas yang betul (Skinner, 1954).

6. Nilai dan semak semula bahan.

Setelah selesai pengajaran, penilaian tentang kekuatan dan keberkesanan bahan media itu secara menyeluruh harus dijalankan. Dalam penilaian itu soalan berikut harus difikirkan:


Adakah objektif-objektifpembelajaran tercapai?


Adakah alat/bahan media yang digunakan membantu proses pengajaran-pembelajaran? Adakah kesemua pelajar menggunakan alat/bahan media dengan cara yang betul?


Adakah suasana pembelajaran selesa?


Adakah peluang-peluang pemerhatian individu diberi?

Proforma Kursus Subjek Bahasa Melayu Berbantukan Komputer (BMM3105)

MINGGU 1
PENGGUNAAN ENJIN PENCARI BAHAN BAHASA MELAYU
~ Menggunakan web, video, audio dan imej
~ Menggunakan kata kunci, frasa yang sesuai untuk mendapatkan bahan pengajaran Bahasa Melayu
~ Menyimpan bahan dalam fail internet dan katalog internet

MINGGU 2
MENGGUNAKAN INTERNET, ENJIN PENCARI BAHAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
~ Mengumpul dan mengkategorikan bahan audio, video, grafik dan teks
~ Mengumpul bahan daripada internet ke dalam folder berdasarkan kemahiran bahasa

MINGGU 3
APLIKASI GARIS PANDUAN DAN ETIKA PENGGUNAAN INTERNET
~ Memuat turun Garis Panduan dan Etika Penggunaan Internet
~ Memindahkan garis panduan dan etika penggunaan internet dalam Power Point dan Brosur

MINGGU 4
PEMILIHAN BAHAN INTERNET UNTUK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
~ Memilih Bahan Sastera
~ Memilih Bahan Tatabahasa
~ Memilih Bahan Bidang Ilmu Lain

MINGGU 5
MEMBINA DAN MENGGUNAKAN TAPAK, LAMAN WEB PEMBELAJARAN DAN PAKEJ TUTORIAL PEMBELAJARAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
~ Prosedur pembinaan tapak pembelajaran bagi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
~ Prosedur pembinaan laman web pembelajaran bagi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu
~ Membina dan menggunakan tapak pembelajaran dan laman web Bahasa Melayu
~ Membina dan menggunakan pakej tutorial pembelajaran

MINGGU 6
MEMBINA DAN MENGAPLIKASIKAN STRUKTUR PERPAUTAN DALAM PENYUSUNAN BAHAN P&P BAHASA MELAYU
~ Struktur Hierarki
~ Struktur Komposit
~ Struktur Linear
~ Struktur Rangkaian

MINGGU 7
MENGAPLIKASIKAN MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT DALAM P&P BAHASA MELAYU
~ Bengkel Model Pembinaan Pemprosesan Maklumat
~ Mengaplikasi model pemprosesan maklumat dalam simulasi pengajaran dengan menggunakan tapak pembelajaran
~ Membina bahan

MINGGU 8
PENGAJARAN BAHASA MELAYU SECARA DALAM TALIAN DAN LUAR TALIAN
~ Melaksanakan simulasi pengajaran dalam talian
~ Melaksana simulasi pengajaran dalam talian dan luar talian dengan menggunakan laman web dan tapak pembelajaran

MINGGU 9
MENGEDIT BAHAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU SECARA DALAM TALIAN MENJADI BROSUR, NEWSLETTER & KAD PENGUMUMAN
~ Prosedur pengeditan
~ Prinsip pengeditan
~ Melaksanakan pengeditan
~ Aplikasi ke dalam pengajaran kemahiran bahasa

MINGGU 10
MEMBINA BAHAN VIDEO DAN AUDIO UNTUK PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU
~ Menentukan peringkat pengajaran dan kemahiran bahasa
~ Menentukan prinsip pembinaan bahan video dan audio
~ Membina bahan video dan audio
~ Menggunakan perisian audio untuk pengajaran kemahiran mendengar bertutur dan membaca

MINGGU 11
PENGAJARAN BAHASA MELAYU SECARA SIDANG VIDEO
~ Konferensi secara dalam talian
~ Mengadakan sidang video untuk mengajarkan kemahiran mendengar bertutur, membaca dan menulis

MINGGU 12
MENGGUNAKAN ALAT PENGARANGAN DAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU
~ Menggunakan alat pengarangan dalam mencapai kemahiran bahasa sukatan pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah
~ Aplikasi penyuntingan bahan Bahasa Melayu dengan menggunakan alat pengarangan

MINGGU 13
MEREKA CIPTA ANIMASI PERSEMBAHAN BAHAN PENGAJARAN BAHASA MELAYU
~ Menggunakan animasi perkataan dan objek Power Point
~ Mencari, mengumpul, menyesuaikan dan menggunakan animasi daripada internet
~ Memanipulasi animasi dalam persembahan

MINGGU 14
BENGKEL CAKERA PADAT PEMBELAJARAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
~ Meneroka dan mengklasifikasikan cakera padat
~ Memilih cakera padat pembelajaran Bahasa Melayu
~ Menggunakan cakera padat dalam aktiviti pembelajaran

MINGGU 15
SEMINAR & PAMERAN TMK DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU DEKAD INI DAN MENDATANG
~ Mengadakan seminar
~ Mengadakan pameran

 

Senarai Enjin Cari

Google	http://www.google.com.my/
Yahoo	http://malaysia.search.yahoo.com/
Bing	http://www.bing.com/
Ask	http://www.ask.com/
duck duck go	http://duckduckgo.com/
mahalo	http://www.mahalo.com/
dogpile	http://www.dogpile.com/
webopedia	http://www.webopedia.com/
baidu	http://www.baidu.com/
blekko	http://blekko.com/
sogou	http://www.sogou.com/
soso	http://www.soso.com/
yandex	http://www.yandex.com/
yebol	http://www.yebol.com/
youdao	http://www.youdao.com/
msn	http://malaysia.msn.com/
jaring	http://jaring.com/
alibaba	http://www.alibaba.com/
cari.com	http://english.cari.com.my/
saja search	http://www.sajasearch.com/
orangesoft	http://www.orangesoft.com.my/
altavista	http://www.altavista.com/
galaxy	http://www.galaxy.com/
excite	http://www.excite.com/
go	http://go.com/
hotbot	http://www.hotbot.com/
aol search	http://search.aol.com/aol/webhome
live search	https://login.live.com/l
lycos	http://www.lycos.com/
gigablast	http://www.gigablast.com/
alexa	http://www.alexa.com/
ifac	http://www.ifac.com/
demonoid	http://www.demonoid.me/
btjunkie	http://btjunkie.org/
flixflulx	http://ww2.flixflulx.com/
isohunt	http://isohunt.com/
mininova	http://www.mininova.org/
torrentz	http://torrentz.eu/
amatomu	http://www.amatomu.com/
bloglines	http://www.bloglines.com/
blogscope	http://www.blogscope.net/
ice rocket	http://www.icerocket.com/
blogperfect	http://www.blogperfect.com/
outbrain	http://www.outbrain.com/
Technorati	http://technorati.com/
Free book search	http://www.freebooksearch.net/
Banker salmanac	http://www.bankersalmanac.com/
Business	http://www.business.com/
Hoovers	http://www.hoovers.com/
kompass	http://my.kompass.com/
lexis nexis	http://www.lexisnexis.com/en-us/home.page
Thomas net	http://www.thomasnet.com/
Email search	http://www.email-search.org/
Nicado	http://www.nicado.net/
Tek	http://tek.sourceforge.net/
Ask me now	http://www.askmenow.com/
Autonomy	http://www.autonomy.com/
Diesel point	http://www.dieselpoint.com/
Dtsearch	http://www.dtsearch.com/
Exalead	http://www.exalead.com/software/
Expert system	http://www.expertsystem.net/
Microsoft share point	http://sharepoint.microsoft.com/en-us/Pages/default.aspx
Funnel back	http://www.funnelback.com/
Open text	http://www.opentext.com/2/global.htm
Oracle	http://www.oracle.com/technetwork/indexes/products/index.html
Sap	http://help.sap.com/search/sap_trex.jsp
Saic	http://www.saic.com/www.teratext.com/
Vivisimo	http://vivisimo.com/
Zylab	http://www.zylab.com/Home1.aspx
Omgili	http://omgili.com/
Genie knows	http://www.genieknows.com/
Cha cha	http://www.chacha.com/
Eurekster	http://www.eurekster.com/
Cheat search	http://www.cheatsearch.org/
Rollyo	http://www.rollyo.com/
Trexy	http://trexy.com/
Wink	http://wink.com/
Accoona	http://www.accoona.com/
Alleba	http://www.alleba.com/
Ansearch	http://www.ansearch.com.au/
Souq	http://www.souq.com/
Daum	http://www.daum.net/
Goo	http://www.goo.ne.jp/
Miner	http://miner.hu/
Guruji	http://www.guruji.com/
Nadji	http://www.najdi.si/
Naver	http://www.naver.com/
Onet	http://www.onet.pl/
Rambler	http://www.rambler.ru/
Rediff	http://www.rediff.com/
Sapo	http://www.sapo.pt/
Search channel	http://www.search.ch/
Sesam	http://www.sesam.no/alfa/LoginPage.do
Onkosh	http://www.onkosh.com/
Walla	http://www.walla.co.il/
Bixee	http://www.bixee.com/
Career builder	http://www.careerbuilder.com/
Craigslist	http://malaysia.craigslist.org/
Cvfox	http://www.cvfox.com/
Dice	http://www.dice.com/
Eluta	http://www.eluta.ca/
Monster	http://www.monster.com/
Incruit	http://www.incruit.com/
Indeed	http://www.indeed.com.my/?r=us
Jobs pl	http://www.jobs.pl/
Job db	http://my.jobsdb.com/my
Job serve	http://www.jobserve.com/my/en/Job-Search/
Naukri	http://www.naukri.com/
Simply hired	http://www.simplyhired.com/
Stepstone	http://www.stepstone.com/
The ladders	http://www.stepstone.com/
Canadian law list	http://www.canadianlawlist.com/
Lawyers	http://www.lawyers.com/
Findlaw	http://www.findlaw.com/
The lawyer list	http://www.thelawyerlist.net/
Martin dale	http://www.martindale.com/
Geo portail	http://www.geoportail.fr/
Mapquest	http://www.mapquest.com/
Via Michelin	http://www.viamichelin.com/
Bing map	http://www.bing.com/maps/
Yahoo map	http://maps.yahoo.com/
Bioinformatic Harvester	http://harvester.fzk.de/harvester/
Ncbi	http://www.ncbi.nlm.nih.gov/sites/gquery
Embl ebi	http://www.ebi.ac.uk/
Gopubmed	http://www.gopubmed.com/web/gopubmed/1?WEB10O00h00100090000
Healia	http://www.healia.com/
KMLE	http://www.kmle.com/
Search medica	http://www.searchmedica.com/?ts=09012012&parentreferrer=http://www.thesearchenginelist.com/
Web MD	http://www.webmd.com/
Answer	http://www.answers.com/topic/brainboost-1
Yippy	http://search.yippy.com/
Info	http://www.info.com/
Ixquick	https://www.ixquick.com/
Kayak	http://www.kayak.com/
Krozilo	http://www.krozilo.com/
Mamma	http://www.mamma.com/
Metacrawler	http://www.metacrawler.com/
Exlibris group	http://www.exlibrisgroup.com/category/MetaLibOverview
Mobissiomo	http://www.mobissimo.com/search_airfare.php
Seobook	http://tools.seobook.com/authority-finder/
Sidestep	http://www.sidestep.com/
Surfwax	http://lookahead.surfwax.com/index-2011.html
Turbo10	http://www.turbo10.com/
Web Crawler	http://www.webcrawler.com/http://www.webcrawler.com/